Modelo Educativo META, para una
Comunidad Educadora
I.
Cuestiones
Previas
En el año 2017 el Grupo de
Análisis para el Desarrollo (GRADE) a través del Proyecto Fortalecimiento de la
Gestión de la Educación en el Perú (FORGE) publica el documento Estado de la
educación en el Perú, Análisis y perspectivas en el que precisa un incremento
de estudiantes que no culminan la educación básica, así como los problemas de
culminación, son los indicios de problemas de aprendizajes tanto en primaria
como en secundaria, si bien es cierto que se dispone solo de una mirada
limitada, pues se evalúan únicamente algunas áreas del currículo, hay otros
aspectos que también presentan deficiencias al interior de cada institución
educativa como las formas de organización y los denominados «factores extraescolares»
—esto es, las variables propias de la familia y del entorno social, cultural y
económico más cercano— tienen un rol muy importante, si no determinante, en
cuanto a los niveles de logro y las diferencias entre conjuntos de población. En
este sentido, es fundamental que las escuelas renueven las tradicionales formas
de organización, la implementación del currículo, el vínculo con los padres de
familia y la comunidad, de tal manera que se garanticen que el sistema
educativo se constituya en un mecanismo que asegure la igualdad oportunidades.
Desde la experiencia innovadora
que se lleva a cabo en la I.E San Vicente de Paúl, las escuelas deben ser espacios
acogedores no solo por su infraestructura física, también deben serlas
por su infraestructura emocional. En las escuelas formamos civiles no
militares, por lo tanto, debemos apartar aquellas acciones que nos llevan al
orden autoritario, a la disciplina rígida y que los estudiantes actúen y
piensen como los adultos quieren. En una escuela no debe haber estudiantes con
distintivos (brigadieres, policías escolares, etc), organizaciones castrenses
(escoltas), que los estudiantes formen cada mañana y se los ordene que se
movilicen a la derecha, a la izquierda para alinearse; estas formas no conducen
a tener personas empáticas, tolerantes, etc; debe primar el espacio familiar,
la organización participativa, que nuestros estudiantes ingresen al colegio y a
sus aulas como si fuera su casa, que sientan ganas de estudiar y trabajar, que
ellos mismos se interesen por desarrollar la tarea sin recibir órdenes del
docente, que animen y ayuden a sus compañeros a trabajar. De igual manera, se
debe descartar el trabajo homogéneo en el aula donde todos los estudiantes
siguen el mismo tema y el docente avanza hayan aprendido o no. No emplear
proyectores multimedia u otras tecnologías de forma masiva porque no todos
tienen el mismo interés. No hay que priorizar las notas (calificativos) sobre
el aprendizaje de los estudiantes y que los docentes sigan evaluando al final
de cada mes dividiendo el aula en columnas para que no se copien.
La escuela debe tener una nueva
forma organizativa.
Los docentes que tienen hora libre acompañen a otro docente en el aula para
apoyar a los estudiantes de menor desempeño; que los estudiantes desarrollen
sus aprendizajes de forma diferenciada y heterogénea, conforme van avanzando en
sus tareas en el aula; llevar los libros de la biblioteca a las aulas, a los
pasadizos a los patios para que los estudiantes, padres y trabajadores lean de
manera libre, se motiven por la lectura y la producción escrita; que los
estudiantes desarrollen labores sociales en su comunidad y a partir de estas
acciones desarrollen aprendizajes, formulen proyectos y trabajos de investigación;
que los estudiantes empleen diversas tecnologías pero en función de su avance o
necesidad de aprendizaje; desarrollar una evaluación formativa para que los
estudiantes aprendan más y no trabajen solo por un calificativo, para eso los
docentes deben compartir los instrumentos de evaluación desde el inicio de una
unidad o sesión de aprendizaje y no al final como tradicionalmente se hace;
enfatizar el desarrollo de las habilidades blandas.
Necesitamos una Comunidad
Educadora
que no solo los docentes sean los que conducen el proceso de enseñanza
aprendizaje, también los estudiantes sobresalientes deben hacerse cargo de sus
compañeros con menor rendimiento; que los docentes aprendan de sus colegas
observando o compartiendo la clase; que los padres de familia apoyen a los
docentes con saberes culturales y de emprendimientos; que los estudiantes
enseñen a sus padres en casa a través de las tertulias familiares; y lo más
ambicioso, encargar a una escuela de mayor rendimiento a otras escuelas que demuestran
bajos resultados para que los docentes y estudiantes se apoyen mutuamente bajo
un modelo de gestión empoderada.
Estos son algunos planteamientos
del Modelo Educativo META, que rompe algunos esquemas tradicionales de
formación y organización, se trata de innovar, de sumar y generar impacto;
tiene un enfoque centrado en las personas y enfatiza la escuela como espacio
familiar y social.
“Si queremos resultados
diferentes, no sigamos haciendo lo mismo.”
II.
Políticas educativas en San Vicente de Paúl
a.
Las aulas funcionales y tecnología móvil como
espacios y formas que motivan el aprendizaje.
b.
La familia y la escuela como socios para alcanzar
el máximo potencial de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
c.
La docencia compartida para atender la diversidad y
el aprendizaje diferenciado de los estudiantes.
d.
La evaluación formativa una responsabilidad
colectiva que permita saber cómo ayudar a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y para que el profesor
aprenda a hacer un trabajo cada día mejor.
e.
El Aprendizaje-servicio como propuesta didáctica
para desarrollar habilidades blandas y abordar la problemática de la comunidad
y la institución educativa.
III.
Condiciones para gestionar el modelo Educativo META como experiencia
innovadora.
a)
El liderazgo para una gestión de calidad
La institución educativa tiene bien definido que para mejorar la calidad
en toda la organización se ha institucionalizado un buen liderazgo compartido,
enérgico y dinámico, como la fuerza y
conjunto de capacidades que están presentes en todos los miembros de la
comunidad educativa para sentirse motivados y conducirse hacia el logro de los
objetivos propuestos. El liderazgo compartido es el sello de la cultura
organizacional de San Vicente de Paúl. Los docentes y trabajadores nombrados han
asumido el rol protagónico dentro de la organización, de igual manera, el
personal contratado que cada año llega a la institución educativa se contagia
de esta cultura organizacional que es base para la mejora continua. El
liderazgo compartido y dinámico convierte a todos los miembros de la comunidad
(trabajadores, estudiantes y padres de familia) en personas proactivas, que
generan confianza, que demuestran libertad para luchar por el deber y la
responsabilidad, que fomentan la comunicación abierta y honesta, inspiran a los
demás y son buenas personas.
El papel de liderazgo en la gestión de la calidad es la columna
vertebral como estrategia de mejora. Esto se demuestra en la docencia
compartida, trabajo diferenciado, trabajo social y en las tertulias familiares.
b)
Incentivo y motivación a docentes y estudiantes permanentemente
Otra condición importante en la organización es la motivación permanente
que se genera en todos, de forma extrínseca e intrínseca, se reconoce la labor
de los docentes y trabajadores desde las acciones más pequeñas hasta las más
loables, se destaca la labor de los docentes dentro y fuera del aula, se
destaca el trabajo de los estudiantes y padres de familia. Desde el ingreso de
un estudiante a primer grado y la llegada de un colaborador a la institución
llevan un programa de inducción; en el caso de los estudiantes son cuatros
semanas en los meses de enero y febrero, y para los trabajadores son dos días,
en estas fechas se da conocer las políticas de trabajo de la organización, se
reconoce las instalaciones, los recursos, los materiales, a los trabajadores, los
espacios en el colegio y las instituciones y autoridades en la comunidad. De
forma permanente se vela por el bienestar de todos, la clave está en que
sientan felices en cada acción que desarrollen. La cultura organizacional está
orientada en la empatía y la solidaridad entre todos. Las buenas acciones se
reconocen y reciben un incentivo, para los trabajadores se otorga El libro del Saber Vicentino, para los estudiantes el
Gallardete de Convivencia que se otorga cada mes a la sección que demuestra
mayor cumplimiento de las normas de convivencia; también se otorga el
Gallardete de Eficiencia a la sección que ha demostrado mejores resultados de
aprendizaje en cada periodo, adicional a este gallardete se incentiva con una
tarde de película para todos los estudiantes y docente tutor en la ciudad de
Cajamarca.
c)
Estrategia de autocapacitación y autoformación docente
Otra condición que está contribuyendo en la mejora de la calidad de los
servicios en el campo educativo, es contar con docentes bien preparados y motivados
que enseñen eficazmente a través de prácticas pedagógicas efectivas que
posibiliten que los estudiantes incrementen los logros de aprendizajes y tengan
una formación integral. El papel del docente es vital en el proceso de
enseñanza aprendizaje como mediador y coach para los nuevos aprendizajes y
comportamientos adecuados. Pues implica que de manera continua y colaborativa
integra a sus cultura profesional nuevas estrategias, conocimientos y el manejo
de diversas herramientas. Bajo este concepto, tal como afirma Gorodokin (2005) la
autoformación es una nueva forma de preparación que los docentes de San Vicente
de Paúl han asumido de manera colaborativa y con la ayuda de sus directivos; es
una acción de cambio profundo que el docente trabaja de manera sostenible. Con
la abundancia de información en todo tipo de medios físicos y virtuales no es
necesario que se desarrolle los clásicos talleres de capacitación, porque estos
no repercuten de manera positiva por su generalidad y número de participantes;
es más eficaz la docencia compartida y el trabajo colegiado con docentes que
tienen intereses y necesidades comunes y son de especialidades afines. La
autocapacitación mediante diversas estrategias promueve el desarrollo del saber
- hacer, el saber - obrar y el saber – pensar, pero de manera particular y a su
vez colaborativa. Es muy necesario que los docentes, como elemento importante
para la gestión de los aprendizajes, identifiquen sus debilidades y carencias
educativas, pedagógicas y disciplinares.
A partir de esta reflexión construyen un modelo de autocapacitación que
permita revertir las inadecuadas prácticas pedagógicas y que el mismo docente
se convierta en un agente investigador y cómo transformar su cultura pedagógica
en atención directa al estudiante y no centrado en su persona.
d) Incorporación TIC y el
aprendizaje colaborativo y diferenciado
El aprendizaje heterogéneo y diferenciado es la
clave para desarrollar aprendizajes con un enfoque sociocultural e inclusivo,
tal como se precisa en el Currículo Nacional y diversos estudios, el
aprendizaje debe ser personalizado y en función del ritmo y estilo de
aprendizaje de los estudiantes, es tan necesario que el trabajo del docente
tenga centralidad en el estudiante, en sus necesidades, sus intereses, su forma
de aprender, qué aspectos necesita mejorar. Las clases no deben ser abordadas
de manera homogénea, donde todos los estudiantes hacen los mismo y lo que el
docente decida hacerlos trabajar, en San Vicente de Paúl se ha desterrado este
modo de abordar la gestión de aprendizaje, apostamos por un trabajo
diferenciado atendiendo el avance de los estudiantes ya sea de manera
individual o grupal; este trabajo ha dado como resultado que las tecnologías se
use de en este mismo sentido, cuando los estudiantes tengan necesidad de
consultar usan diversas herramientas en función
a su interés y la actividad propuesta.
e)
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Otras de las condiciones de META es el desarrollo de aprendizajes a
través de proyectos como metodología que ´permite a los estudiantes desarrollar
sus competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a los
problemas de su comunidad y la vida real; desde esta perspectiva el estudiante
no se limita solo a escuchar y seguir ciertos procedimientos sino que participe
activamente en procesos cognitivos de rango superior y habilidades blandas:
reconocimiento y delimitación de problemas, recojo de información, trabajo
social, interacción con pobladores, trabajo en equipo, planteamiento de
conclusiones, trabajo académico, alternativas de solución.
f)
La comunidad de aprendizaje
A diferencia de una
comunidad de práctica, la comunidad de aprendizaje se sitúa desde el principio
de la formación y desarrollo profesional. En cambio una comunidad de
aprendizaje, tal como precisa Wenger (1998) es aquella que se da
en todo espacio y lugar, en la casa, en el trabajo, en la institución
educativa, en nuestras aficiones. En realidad, las comunidades de aprendizaje
están en todo lugar.
Una comunidad de
aprendizaje es una condición de autocapacitación porque permite desarrollar un
equipo profesional de docentes, pero que no se circunscribe a este grupo
específico, sino que integra a otros docentes, incluso de otros profesionales y
estudiantes. Para lograr el desarrollo de una comunidad de aprendizaje se ha
establecido un horario y una herramienta virtual que permita desarrollar actividades
en cualquier momento y espacio de manera ubicua. Para ello se usa herramientas
de Google.
El intercambio de
información (formal e informal) y el flujo de información dentro de la
comunidad constituyen elementos fundamentales. Después de la reflexión conjunta
que se realiza en una segunda fase, uno o varios temas en cuestión deben ser
discutidos en la comunidad de aprendizaje para enriquecer con opiniones o
materiales.
Este tipo de comunidad
promueve una cultura de autoaprendizaje donde todos sus miembros se comprometen
en la construcción y adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Mediante esta estrategia los docentes de la institución educativa se implican
conjuntamente en las actividades de aprendizaje a través de recursos
sincrónicos y asincrónicos. Demuestran preocupación a las necesidades y
problemas de tipo pedagógico e institucional (Sallán, 2006) .
La comunidad de aprendizaje
es una experiencia de compartir, es un espacio que proporciona a cada uno de los
usuarios oportunidad para hablar, apoyar, comentar, discutir, investigar,
aportar, etc; es decir, para trabajar en comunidad. De ahí que la gestión del
conocimiento se convierta en el reto central para la comunidad de aprendizaje.
IV.
Cómo se gestiona el Modelo Educativo META, en una Comunidad Educadora
El modelo educativo META (Múltiples Estrategias
para Trabajar y Desarrollar Aprendizajes) como buena práctica pedagógica se
gestiona mediante la movilización de ocho estrategias innovadoras que han permitido
desarrollar autonomía y mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Esto se hace a través de espacios y nuevas formas para la investigación, la
lectura, evaluación formativa, aulas especializadas, trabajo diferenciado,
docencia compartida, tecnología móvil y emprendimiento.
Es una Comunidad Educadora porque integra a todos los miembros de la
comunidad como actores activos y comprometidos en la mejora de los
aprendizajes, el fortalecimiento de capacidades de los docentes y el vínculo de
los padres de familia con el colegio, es una institución educativa donde no
solo los docentes enseñan a los estudiantes, sino que los estudiantes enseñan a
sus propios compañeros dentro y fuera del aula, estudiantes que enseñan a sus
padres, padres que enseñan a los docentes y docentes que enseñan a sus
compañeros de trabajo.
Es necesario aclarar que “Modelo Educativo META”,
es la denominación de la buena práctica pedagógica, que no necesariamente tiene
un planteamiento diferente o apartado de
las políticas educativas o el currículo nacional, más bien es una propuesta
integral de estrategias que permite reorientar el trabajo pedagógico, la
organización en la escuela y los roles de los actores educativos para cumplir
con el perfil de egreso de nuestros estudiantes.
El detalle de la implementación de cada de las
estrategias se detalla a continuación.
4.1. Semillero de jóvenes investigadores y con
responsabilidad social
Esta estrategia innovadora fomenta el
desarrollo de habilidades blandas e investigativas en los estudiantes y
docentes tomando en cuenta la metodología de aprendizaje servicio donde los
estudiantes integran actividades solidarias y aprendizajes significativos, con
el fin de atender a las diferentes problemáticas comunitarias, en función de las
necesidades de la comunidad, diseñados desde la estructura curricular. Los
protagonistas son los mismos estudiantes y los proyectos de servicio son
articulados con las diversas áreas del currículo, en función del aprendizaje de
los jóvenes. La modalidad activa del aprendizaje-servicio permite
"aprender haciendo", y ayuda a consolidar el aprendizaje, integrando
y aplicando en una misma actividad conocimientos provenientes de diversos
campos disciplinarios. Está orientada, fundamentalmente, a estudiantes de cuarto
y quinto grados, quienes obtendrán sus certificados de estudios y participarán
de la graduación después de haber desarrollado 10 horas de trabajo social en la
comunidad o en el centro educativo, redactar y sustentar su experiencia
mediante un trabajo monográfico, en el cual debe presentar una propuesta de
mejora a partir de la ayuda social y la investigación. De igual manera, todos
los docentes, personal de apoyo y administrativo están involucrados como
asesores del proceso del trabajo social y la investigación realizada.
4.2. Lee libre y tertulias familiares para formar una
sociedad de jóvenes lectores y productores de conocimientos.
Esta
estrategia se inició en el año 2004 con motivo de mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes incluyendo la familia, por tal motivo
fue reconocido por el Ministerio de Educación como proyecto innovador porque
integra a todos los actores de la comunidad educativa para el fomento de la
lectura desde el hogar, los espacios públicos, el trabajo y el aula. Mediante
un cronograma preestablecido, cada semana se propone un tema para que los
estudiantes, docentes, personal de apoyo, administrativos y padres de familia
lean en casa integrando a todos sus miembros. La implementación de la
estrategia se inicia el primer día de la semana y se van alternando los días a
medida que van avanzando las semanas; es decir, el segundo tema se aborda la
segunda semana, el tercer tema la tercera y así sucesivamente; para la
participación en el conversatorio sobre el tema propuesto, se dispone de 5
minutos. Esta actividad promueve las competencias comunicativas no solo en los
estudiantes, sino en todos los actores comprometidos, en especial de los padres
de familia porque están aprendiendo a leer y comprender temas útiles para su
convivencia diaria, comprensión de su entorno inmediato y de los problemas más
frecuentes del planeta. Cada vez que un padre de familia visita la institución
educativa debe realizar una tertulia breve con el personal de vigilancia o con
otros actores sobre el tema de la semana.
La
estrategia del Proyecto META, “Lee libre y tertulias familiares para formar una
sociedad de jóvenes lectores y productores de conocimientos” se concibe como un
conjunto de sub estrategias que nacen con el propósito de acercar a la
comunidad educativa Sanvicentina al desarrollo de las competencias
comunicativas, se alinea al eje la familia y la escuela como socios para
alcanzar el máximo potencial de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
a.
“Lee libre”
Esta sub
estrategia consiste en promover el hábito lector en la comunidad educativa
sanvicentina, quienes en sus momentos de ocio tendrán la oportunidad de
leer textos cortos, recreativos e informativos que son de interés,
teniendo en cuenta su edad, género y necesidades (periódicos,
historietas, revistas de manualidades, cocina, repostería, tejidos, preguntas
capciosas, entre otros). Para esto se implementaron cuatro espacios estratégicos dentro de la institución educativa donde
se han colocado dos revisteros en cada
uno de ellos, los que contienen los textos anteriormente mencionados. Esta sub
estrategia está logrando que frecuentemente estos espacios sean visitados por los agentes de la comunidad Sanvicentina
y visitantes que por diversos motivos llegan a la I.E. Asimismo, se ha
incrementado la participación de los estudiantes en la hora de Comunicación,
para compartir lo que más les haya gustado o llamado la atención.
b.
“Cartelera literaria”
Es una cartelera donde mensualmente se publicitan
las obras literarias, de donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
seleccionar la obra que más les interese leer en familia. En la Cartelera literaria se publica el título, carátula, sinopsis de dos o tres obras, por grado, de las cuales el estudiante
seleccionará la de su preferencia, misma que será entregada por el docente del
área; asimismo, la fecha de la tertulia
en el aula.
c.
“Viajando con la literatura”
Esta sub estrategia busca desarrollar en
los estudiantes la escucha activa e imaginación, para lo cual se selecciona una
obra fantasiosa que será leída en todos los grados
Esta, se realiza al
iniciar cada sesión de aprendizaje donde
el/la docente da lectura algunos
párrafos de la obra “Las mil y una noches”, mientras los estudiantes cierran
los ojos para ir imaginando lo que van escuchando; luego se pide la
participación de tres estudiantes para que realicen el parafraseo, usando la
estrategia encadenados. Cada mes los estudiantes presentan una historieta de la
noche que más le haya gustado.
Lo que se está logrando con “Viajando con la
literatura” es que nuestros estudiantes mejoren las competencias de comprenden
textos orales, expresión oral y despertar su creatividad en la producción de
textos escritos (historietas)
d.
“Cuentos de mi alforja”
Esta sub estrategia busca rescatar la literatura
oral de Otuzco, la que poco a poco va desapareciendo o cambiando para lo cual
será plasmado y difundido en un texto
que lleve por nombre “Cuentos de mi alforja”.
En primera instancia, el estudiante debe dialogar
con la persona más antigua de su entorno familiar, para que le cuente
tradiciones orales de su comunidad, de
las cuales seleccionará la que más le impacte; esta será redactada en su
cuaderno borrador, y revisada por su maestro de Comunicación, tantas veces como
sean necesarias, hasta lograr la redacción correcta. Luego la transcribirá en el cuaderno de su grado y
sección, que se ha implementado para tal fin; estos cuadernos están colocados
en las alforjas del grado y sección correspondiente, y están ubicado en el espacio
destinado para esta sub estrategia, para
la lectura libre de los actores de la comunidad educativa y local.
Con esta sub estrategia se ha logrado que los
estudiantes recopilen y valoren las
tradiciones de su comunicad, asimismo pongan en práctica las competencias de
comprensión de textos orales y producción de textos escritos.
e.
Bibliopréstamo literario
Una sub estrategia más que busca fomentar el hábito
lector de los estudiantes, proporcionándoles diverso material bibliográfico;
para esto se implementó una vitrina con la finalidad de exhibir diversos textos
que no estén considerados en el plan curricular ni en la Cartelera literaria, para que las y los
estudiantes en forma voluntaria
soliciten en calidad de préstamo, los lleven a casa y lean en el tiempo que estimen conveniente, con el compromiso de
compartir en aula lo que más les impactó o llamó la atención.
Según el registro de préstamo de textos,
aproximadamente el 21% de nuestros estudiantes han logrado desarrollar su
hábito lector.
4.3. Desarrollando Inteligencias Múltiples en Aulas
Laboratorio Multifuncionales.
Esta estrategia nació como
proyecto de innovación que ganó nuestra institución educativa en el año
2002 en el concurso nacional de innovaciones organizado por el Ministerio de Educación,
con el proyecto se pretendió cambiar la tradicional distribución de la aulas
que no contribuían a que los estudiantes se motiven para aprenden porque no
tenían suficiente implementación con materiales y equipos; además que
permanecían las 7 horas de clase en el mismo ambiente y resultaba cansado y
agotador, por tal motivo se diseñó espacios funcionales para cada área donde
estén más disponibles los recursos educativos específicos y especializados para
el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de una determinada área
curricular a través del cual se promueve el desarrollo de las inteligencias
múltiples, el aprendizaje autónomo y colaborativo acorde a las necesidades de
los estudiantes; así como también les permite ir rotando de aula en aula y el
movimiento de trasladarse máxima su potencialidad de motivación, relajación y
aprendizaje.
4.4.
Sistema
de Evaluación de la Calidad Educativa, un acercamiento a la Creatividad
La experiencia innovadora “Sistema
de Evaluación de la Institución Educativa, un Acercamiento a la Creatividad”,
es un trabajo que ha venido siendo
implementado desde hace más de quince años en la Institución Educativa “San
Vicente de Paúl” y que consideramos debería ser ejecutado en muchas otras, pues
permite mejorar no solamente el nivel educativo de los estudiantes, sino
también las relaciones humanas entre los integrantes de la comunidad educadora
que pretendemos llegar a ser, es decir,
director, personal docente, trabajadores, estudiantes, padres de familia
y comunidad en general.
En este planeamiento estratégico,
se entiende como una condición indispensable la participación activa de cada uno de los actores, ya que esto
permite comprometer el talento de quienes trabajan y son parte de una
institución, con los propósitos de la misma. No basta establecer objetivos y
metas; hay que negociar y compatibilizar intereses, no siempre convergentes,
hay que generar una cultura de comunicación de arriba hacia abajo y viceversa,
a partir de principios institucionales aceptados y defendidos por todos.
El “Sistema de Evaluación de la Institución
Educativa, un Acercamiento a la Creatividad”, busca estimular el desempeño
profesional del personal docente, haciendo de su práctica evaluativa una
oportunidad de aprendizaje, un proceso que influya positivamente en el logro
del salto cualitativo de la gestión escolar, básicamente referido a tener
estudiantes involucrados en su proceso de formación integral, motivados permanentemente
a la mejora de sus competencias y cada día más autónomos en la gestión de sus
propios aprendizajes; en base a este principio, proponemos esta experiencia,
cuya finalidad es desarrollar la inteligencia y creatividad de los estudiantes,
entendiendo a la evaluación, en su sentido más amplio, como un componente
esencial del proceso enseñanza – aprendizaje y que parte de la definición misma
de los objetivos y concluye con el grado
de eficiencia del proceso; dada por la medida en que la actividad de docentes y
estudiantes, haya logrado como resultado del objetivo propuesto: Los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
Además, es necesario entender que
la evaluación debe realizarse en cada uno de los elementos y procesos
intervinientes en la formación integral del educando, a saber: estudiantes,
docentes, planificación curricular, procesos pedagógicos y evaluación misma,
ambiente físico, padres de familia y gestión educativa. Realizándose este
proceso de cambio en forma sistémica, se ha concebido lograr gradualmente; es
decir, tomando en consideración que el elemento más importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje es el estudiante, se ha iniciado con mayor énfasis la
evaluación tanto de su aspecto académico como el de su convivencia, promoviendo
el reconocimiento a sus logros, tanto individuales como de equipo, y llamando a
la reflexión en caso de resultados negativos.
La
estrategia “Sistema de Evaluación, un
Acercamiento a la Creatividad”, busca estimular el desempeño profesional
del personal docente, considerando la idea que el fracaso o el éxito de todo
sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del desempeño de sus
docentes, tanto dentro del aula como fuera de ella. En este sentido, (Rugarcía, 1994) expresa, que nada
cambia en una Institución Educativa, si la mente y el corazón de los docentes
no cambian; ellos son quienes en última instancia deciden o determinan lo que
les sucede a los estudiantes, aunque con ello no se pretende decir que son los únicos
responsables de la calidad académica, pero sí que todo cambio debe ser
suscitado, controlado y terminado por ellos. En base a este principio, se propone esta experiencia que tiene como producto
final, desarrollar la inteligencia y creatividad de los estudiantes,
entendiendo a la evaluación, en un sentido más amplio, como un componente
esencial de todo el proceso de aprendizaje.
La
estrategia “Sistema de Evaluación, un
Acercamiento a la Creatividad”, se afianza en las siguientes sub
estrategias:
a)
Gallardete de eficiencia más una
hora de fiesta juvenil: Se hace acreedora la sección que obtenga el máximo puntaje y
promedio por estudiante, que debe ser igual o mayor a 14. El proceso de
validación es como sigue:
-
Los
docentes al finalizar el trimestre, reportan sus notas al SIAGIE, las cuales
son consolidadas por el Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico (CIST),
determinando: primero, la sección que más puntaje ha obtenido y su promedio por
estudiantes; segundo, los diez mejores estudiantes con respecto a su puntaje y
promedio.
-
El
CIST, reporta el consolidado al Comité de Evaluación, quién reporta al director
para que en formación general se realice la premiación a los ganadores.
b)
Gallardete de Convivencia: Se hace acreedor la sección con
menor número de incidencias reportadas al Comité de Convivencia, Tutoría e
Inclusión Escolar. Se inicia con el otorgamiento de cien puntos, por trimestre,
a todas las secciones, los que deben de cuidar cometiendo el menor número de
incidencias como lo indican las fichas de observación y medición. Estas fichas
son manejadas por el personal de apoyo y la tutora, quienes las llenan
diariamente y las entregan, cada fin de mes al Comité de Evaluación. Son
procesadas y reportadas a dirección para que en formación se premie a la
sección ganadora.
c)
Registro Semáforo: sub estrategia que utiliza los
colores rojo, amarillo y verde, para indicar el avance que tienen los
estudiantes en cada área de estudio, de acuerdo a sus desempeños. Se reporta
mensualmente. El rojo indica que están el nivel de inicio, el amarillo, que
están en el nivel de proceso y el verde, en el nivel de logrado. El registro semáforo, permite que los
padres de familia visualicen de una manera muy comprensiva como sus menores
hijos van desempeñándose en cada una de las áreas. La sub estrategia, parte
del reporte que hacen los docentes, mensualmente online, al registro semáforo,
elaborado por los encargados del CIS, éstos consolidan, lo publican y entregan
una copia a la Coordinación de Tutoría, quien tiene una labor muy importante,
puesto que convoca a los padres de familia de los estudiantes que tengan cuatro
o más asignaturas en color rojo, primordialmente. Con ellos y sus menores
hijos, se hace un trabajo de sensibilización y se firma un acta que compromete
a los padres de familia a brindar mayor apoyo a sus menores hijos y ellos, a
mejorar su desempeño educativo. Los padres dialogan con los docentes de las
áreas para determinar el tipo de apoyo que necesitan sus hijos. También hay
intervención de la Psicóloga.
4.5. Docentes aprendiendo desde las Aulas – Docencia
compartida
Esta estrategia involucra a todos los docentes y trabajadores
administrativos como parte de la mejora en la gestión de los aprendizajes y el
desempeño laboral porque en años anteriores se notaba un trabajo individualista
de cada actor y no se realizaba un trabajo cooperativo en la planificación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Tiene tres etapas bien definidas: en
la primera un equipo de docentes se reúnen en trabajo colegiado para preparar
la clase, atendiendo a objetivos comunes; en la segunda se implementa la clase
de investigación, la cual es observada por uno o dos compañeros de la
especialidad quienes participaron en la preparación y en la tercera se evalúa
la buena marcha de la clase, en función de la planificación, buscando el
mejoramiento y si es posible una nueva implementación. Por lo tanto, la
estrategia consiste en apoyar a un compañero de trabajo de la misma
especialidad o afines; ya sea en la planificación de la clase, en su desarrollo
y/o realizar la reflexión del proceso; de esta manera, se busca mejorar la
práctica pedagógica del docente y se fomenta una cultura de actualización
continua de los docentes. Es una potente estrategia de autocapacitación y
autoformación mediante la revisión y actualización permanente de sus competencias
pedagógicas, disciplinares e investigativas, a partir de sus propias prácticas
cotidianas y de la observación y acompañamiento de sus colegas. Se concibe como
una estrategia de trabajo colectivo que promueve en los docentes aprender de
sus propias prácticas en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
acordes con el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes.
La estrategia innovadora Docentes Aprendiendo desde las Aulas no es
tan conocida, debido a que muchos docentes prefieren seguir trabajando en forma
aislada y no se interesan en practicar el trabajo colaborativo. Es por ello que
este trabajo busca opciones que faciliten y que motiven a los docentes a
aplicar las estrategias del trabajo colaborativo, motivar a los docentes de que
el recurso más valioso de que se dispone en un centro educativo es el
conocimiento de los propios docentes y de esta forma promover que los docentes
compartan sus experiencias y estrategias para lograr que la aplicación del
trabajo colaborativo entre docentes sea una forma normal de trabajo dentro de
los centros educativos.
4.6. Tecnología
móvil para mejorar los aprendizajes
Esta estrategia promueve la integración de las TIC
(Laptops, TV, Proyector Multimedia, Tablet, Laptop XO) en las aulas de clase
como herramientas que enfatizan el aprendizaje heterogéneo y diferenciado en
los estudiantes. Dichas herramientas se emplean en función de sus propios
intereses y ritmos de aprendizaje para explorar temáticas que sirven de soporte
para los resultados de aprendizaje y cumplen funciones específicas en tanto que
motivan y contribuyen a la construcción del aprendizaje. Tecnología móvil es
una forma distinta de masificar la tecnología en el aula; quiere decir que cada
estudiante o equipo de estudiantes usan tecnologías en función de su interés y
la actividad que desarrollan, por ello en una clase algunos estudiantes usan
laptop, otros tablets, otros la TV y otros estudiantes no usarán ninguna
tecnología porque no es indispensable en su actividad. En la forma tradicional,
todos los estudiantes observan o trabajan una misma herramienta tecnológica.
4.7. Aprendiendo
de forma diferenciada y heterogénea.
Esta estrategia permite atender las necesidades
particulares de los estudiantes en función de su ritmo de aprendizaje. En este
caso, en una sola clase, el docente desarrolla varias sesiones de aprendizaje a
la vez en función del avance individual o grupal. La idea es que los
estudiantes cumplan con los retos de aprendizaje y presenten los resultados o
evidencias programadas en la unidad. Con esta estrategia se rompe la tradición
de clase homogénea y el mismo tema para todos, donde solo los estudiantes más
destacados participan y aprenden.
4.8. La
escuela de emprendimiento.
Esta estrategia se desarrolla con estudiantes de
tercero a quinto grados para desarrollar capacidades, valores y actitudes que
les permita planificar e implementar proyectos de vida empresarial o
productiva. Se desarrolla con docentes del Área de Educación para el Trabajo a
través de una metodología que conduce a los estudiantes a crear ideas
innovadoras de negocio las mismas que son presentadas en una feria de
emprendimientos. Los padres también se involucran en la generación de ideas
innovadoras de emprendimiento.
